En cuanto a la formación docente, más allá de las críticas es necesario discutir su significado y propósito y, por supuesto, abrir ventanas de posibilidades y esperanza. En un momento en el que los planes de formación están cambiando, generando nuevamente expectativas, interrogantes y críticas, vale la pena considerar algunas cosas. Están relacionados con la formación inicial (infantil y másteres de primaria y secundaria) y con la formación continua olvidada. No se pretende ir más allá de unos pocos apartados y notas telegráficas, que se han dividido en tres puntos.
En primer lugar, se recomienda que la formación se lleve a cabo bajo los auspicios de algunas instituciones. marco de significado y propósito. Hay cierta audacia, y quizás un poco de radicalidad, en el objetivo de poner el foco en el centro de la estructura y en el núcleo vertebral; merece la discusión inacabada en curso y tal vez impida que nos distraigamos. Creo que el discurso relevante puede enfatizar su conexión con la educación escolar, que debe estar razonablemente conectada y servida por la educación escolar.
Por lo tanto, si en toda democracia verdadera la educación es reconocida unánimemente como un derecho fundamental que debe ser garantizado firme y efectivamente apoyando la participación de todos en este bien común, entonces la formación docente (y la formación de otros sujetos relevantes) está llamada y comprometida a hacer una contribución fundamental, incluso decisiva, aunque no sea plena ni exclusiva.
¿Cuál es la necesidad del concepto de educación como un bien común, aquí y ahora y en el futuro previsible? – Hacia el horizonte de la ciudadanía plena. El propósito de la educación escolar es cultivar talentos con excelente capacidad para heredar y recrear el patrimonio cultural. Los docentes deben creer y comprometerse a ser agentes activos y decisivos en una tarea apasionante: formar mentes buenas, no sobriedad, desarrollar corazones no egocéntricos sino llenos de buenos sentimientos, empatía, altruismo y solidaridad con los demás. Asimismo, ser testigos y promotores de valores y principios coherentes con la verdadera democracia, apoyando a ciudadanos, sujetos y comunidades responsables, críticos y constructivos con derechos y deberes en los diferentes ámbitos de la vida personal, social y ambiental.
Como marco del significado y finalidad de la enseñanza y su formación, lo recién señalado puede generar visiones, modelos, determinadas decisiones y acciones relacionadas con las profesiones y el profesionalismo. A través de la razón ilustrada, la emoción necesaria y el imperativo moral de un derecho universal a la educación se puede responder a una pregunta fundamental: ¿Qué valores y principios, disposiciones, capacidades y habilidades, responsabilidades, compromisos y formas de ejercer, ser, ejercer, formarse y aprender una profesión consideramos fundamentales para garantizar el acceso a la educación para todos sin dejar a nadie al margen?
De esta manera, quizás no sólo podamos hablar, decidir y confrontar ideas y prácticas, treny también ejercicio Los docentes y las personas dedicadas a la educación cumplen con los principales requisitos de educación antes mencionados. Es necesaria una alta prioridad para que la formación y la práctica docente estén lo más interconectadas posible. Ambos obtienen una ventana de significado, propósito y posibilidad desde una perspectiva relacionada con una visión de una educación de calidad que sea justa, equitativa y equitativa; por implicación, una enseñanza y una profesión que sean justas y equitativas. No por gustos, ni porque las cosas no sean tan bonitas o fáciles, sino por cuestiones de valores, principios, moral, exigencias sociales y culturales.
Por tanto, la docencia debe ser considerada, valorada, respetada, apoyada y exigida como una destacada profesión humana, cultural, social y moral. Por tanto, el entrenamiento no es un entrenamiento banal, vacío, ni se reduce a saber jugar a los “aros de patata” u otras cuestiones triviales. Más bien requiere, por razones de derechos y obligaciones, una formación cultural y disciplinaria sólida y consistente, diversa, interdisciplinaria y profunda. Está diseñado de manera que produzca un aprendizaje profundo y diverso, habilidades y competencias de orden superior que permitan afrontar los desafíos cotidianos de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de manera reflexiva y crítica.
También incluye tacto y sensibilidad, reconocimiento, apoyo y generosidad, que son elementos de la ética de la enfermería. Si es posible, toda esta capacidad cognitiva, afectiva, práctica y moral debe activarse con mayor habilidad y esfuerzo cuando las personas se ven expuestas a entornos hostiles y situaciones desventajosas. Hoy estamos bien advertidos de que, a menos que las escuelas y los docentes interrumpan el ciclo mortal de pobreza y exclusión, las vidas de muchos niños y jóvenes terminarán prematuramente. Por tanto, la formación no debe descuidar sus aspectos sociales y comunitarios. Ser docente y trabajar en esta profesión es colaborativo, no solitario. Palabras como colaboración, colaboración genuina y liderazgo docente democrático dentro y fuera del centro son vitales, creando sinergia con las familias, las comunidades, otros servicios y los profesionales sociales y sanitarios.
En segundo lugar, si queremos utilizar este marco para la formación inicial y la formación continua, entonces parece apropiado. Reconocer y reconstruir lo que está sucediendo.. Se necesita un diagnóstico ideal para cerrar la brecha entre el pasado, el presente y un futuro mejor.
Ya sea en la formación inicial o en la formación continua, a veces tenemos que romper la espiral de planes de aprendizaje que giran en torno a nosotros mismos, la tendencia a hacer proyecto tras proyecto, donde en esencia todo sigue igual que antes, quizá incluso peor. Igual de grave, si es posible incluso más grave, es el hecho de que, sin mucha claridad sobre por qué, la formación continua de docentes prácticamente ha desaparecido del foco de atención, reducida a un interminable ruido de fondo de significado dudoso y propósito vago. Para evitar seguir tropezando con las mismas piedras, lo mejor es no hacer más y más sin detenernos tranquilamente a observar, preguntar y responder preguntas sobre qué salió bien, qué salió mal, cómo y por qué, qué conservar porque fue útil y qué eliminar porque fue un obstáculo. Un marco como el propuesto u otro similar adecuadamente establecido y justificado puede ayudar a responder preguntas razonables que conduzcan a decisiones consistentes, coordinadas y firmes.
Cualquier diagnóstico que se enorgullezca de reconocer lo que está sucediendo y tenga la responsabilidad de reconstruirlo mejor debe, en principio, ir más allá de los pequeños grupos y expertos de arriba; debe convocar voces diversas y representativas y también convertirse en un coro para la tarea. Esto puede conducir a una mayor credibilidad y mejores perspectivas para el futuro, basadas en un entendimiento compartido y en decisiones que puedan ser apoyadas por muchas personas. Asimismo, un eje sobre el que debemos cuestionarnos es el relativo a hasta qué punto la enseñanza y la formación sirven o no al gran desafío de la educación como bien común, y si apuestan por la inevitable perspectiva de no dejar a nadie atrás.
El tercer, último y quizás más difícil desafío, crear Propuestas, condiciones, procesos y compromisos de posibilidades.
Por supuesto, hay que hacer planes, pero no caer en la ilusión de que una vez legislados, promulgados o codificados, los planes por sí solos serán suficientes para garantizar cualquier cambio que sea beneficioso, transformador o beneficioso para todos. Los planes deben producir significado y propósito con precisión, pero no pueden prescribir rutas o áreas. Si lo hacen, van demasiado lejos y, entre otras cosas, envían un mensaje de desconfianza o incluso desprecio hacia el destinatario. El hecho de que un programa de estudio conste de cientos de páginas, o que un curso de una determinada etapa educativa supere las quinientas páginas, no garantiza -y tenemos pruebas sobradas- nada positivo, sino todo lo contrario: se aplica a la formación del profesorado.
La formación inicial y continua no puede mejorarse sin prestar especial atención a determinadas condiciones que afectan a las instituciones y a los formadores de los futuros educadores. Esto no se puede hacer sin movilizar las obligaciones necesarias, acordar sindicatos e inspecciones, involucrando al equipo directivo y a todos los docentes. Sin una cultura propicia a una formación vinculada a la garantía de una educación justa y equitativa, como expresión de una deontología profesional y de superación del estancamiento entre obligación y voluntariedad, nada ganaremos: esto se aplica a los docentes universitarios responsables de la formación inicial, y a todos los docentes que tienen el derecho y el deber de estudiar y continuar su formación. Por lo tanto, este caldo de cultivo debe prepararse cuidadosamente y mantenerse en el tiempo.
Por otro lado, cualquier plan de arriba hacia abajo no llegará muy lejos si hay pereza micropolítica, rivalidad inter o intradepartamental, falta de colaboración estrecha y efectiva entre diferentes áreas del conocimiento, poca o ninguna coordinación y una aceptación tácita del “sálvese quien pueda”. La formación continua es más que simplemente realizar cursos. No puede ser un supermercado donde cada uno compra lo que quiere: cuidado con las tecnologías digitales que exacerban el individualismo docente. La formación continua es tan importante que muchos centros o colegios cuentan con programas de formación continua: hay países donde la educación es loable y cuyos profesores y resto de personal dedican más de 10 horas semanales en horario laboral a discutir, analizar, reflexionar y decidir qué, por qué y cómo se debe mejorar en la enseñanza escolar. También es obvio que sin ciertas instituciones y una cultura docente, tren, No es posible un buen aprendizaje por parte de los profesores, ni tampoco un buen aprendizaje por parte de los alumnos y del centro como organización inteligente y moral. Esto debe incluir procesos de implementación, así como una evaluación reflexiva y crítica, que son clave para activar y reconstruir un programa o proyecto.
Bien puede ser que, además de nuevos programas, lo que realmente necesitemos sean nuevos objetivos en el significado y propósito de la formación docente, creando condiciones propicias y llevando a cabo procesos críticos.
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