¿Qué caracteriza a un buen centro educativo? Un estudio publicado el martes buscó responder a ese enigma analizando decenas de miles de datos y realizando entrevistas más profundas con directores, maestros y familias, analizando 18 centros educativos que, según el estudio, lograron mejorar las trayectorias de los niños que asistieron a las escuelas.
El trabajo de EsadeEcPol, Save the Children y Fundación La Caixa ha analizado a través de datos anonimizados la evolución de dos grupos de alumnos, un grupo de alumnos de primaria (de un colegio de Canarias) y el otro de secundaria (de un colegio catalán), comparando los resultados de las evaluaciones externas oficiales de los mismos alumnos de 3º y 6º de primaria y de otro grupo de alumnos de ESO de 6º y 4º de ESO. El tamaño total de la muestra se acerca a los 76.000 alumnos, extraídos de 1.569 centros educativos. Este análisis combina información socioeconómica del alumnado, lo que nos permite comprobar qué centros tienen alumnos que superan sus resultados esperados, teniendo en cuenta sus características familiares y puntos de partida. A continuación, se centra en el tercero, aproximadamente el índice socioeconómico y cultural más bajo. Concluyó que el 38% de los colegios más desfavorecidos de Canarias lograron elevar las expectativas en matemáticas y el 44% en lengua. De los 318 centros de secundaria catalanes, el 42% y el 45% respectivamente alcanzaron este objetivo.
A partir de la información proporcionada por directivos, docentes, familias y estudiantes en el cuestionario adjunto a la evaluación externa, el estudio extrajo características operativas destacadas. La encuesta, firmada por Lucía Cobreros y Lucas Gortazar, ha realizado análisis in situ en 10 centros canarios y 8 catalanes. Un profesor de este último afirmó: “Tenemos recursos limitados pero necesidades ilimitadas, y tratamos de hacer frente a la enorme diversidad lo mejor que podemos con los recursos que tenemos”. Esto resume el papel de este tipo de centros.
Cuida bien a los profesores y dales una vida estable. Los centros que lograron resultados mejores de lo esperado tuvieron tasas de empleo temporal más bajas. En las escuelas primarias, las altas tasas de rotación son un 141% más altas en las escuelas con menos flexibilidad que en las escuelas con menos flexibilidad. En las escuelas secundarias (donde los estudiantes tienen más profesores de referencia), las tasas de empleo ocasional son un 20% más altas en las instituciones inflexibles. Además de proporcionar bienestar a los docentes, la estabilidad promueve otras características clave reveladas por el estudio: “coherencia y coordinación” del personal en torno a los programas educativos bajo un liderazgo claro por parte de la dirección, la participación de los docentes en la toma de decisiones, especialmente en las escuelas primarias, y el uso de enfoques compartidos.
Si bien las tasas de empleo temporal en la educación pública son altas (casi el 30%), el empleo en las escuelas privadas concertadas (semitemporales) es, por el contrario, mucho más estable. Para compensar esto, los centros de resiliencia analizados en el estudio desarrollaron programas de acogida para nuevos docentes y desarrollaron “espacios de trabajo compartidos”.“. En Cataluña, los complejos públicos permiten perfilar las plazas según sus programas educativos, un punto valorado por las direcciones entrevistadas.
Comience por el bienestar de los estudiantes. La mayoría de los centros analizados estaban impulsados por la idea de invertir el orden tradicional, especialmente en los centros de secundaria, de que unos buenos resultados redundarían en bienestar de los alumnos. Esto se refleja en “prácticas y protocolos claros de gestión del apoyo a los alumnos”, la rápida identificación de aquellos con necesidades de apoyo y el hecho de que el éxito escolar se define internamente, no sólo en términos de calificaciones, sino en proporcionar a los niños las “herramientas personales, sociales y cognitivas” que necesitan en la vida.
Sigan conviviendo. Los centros resilientes tuvieron niveles más altos de respeto y clima en el aula (medidos cuantitativamente a través de evaluaciones de docentes). Los conflictos se resuelven inmediatamente “para evitar una escalada”. Si bien existe un compromiso general con un enfoque restaurativo (cuyo propósito es lograr que cualquiera que maltrate a un compañero de trabajo reconozca el daño y trate de repararlo), si es necesario, “despedir también es parte de la respuesta”.
Organización flexible. Las escuelas e instituciones que están más avanzadas de lo esperado utilizan una variedad de modelos organizativos para adaptarse a sus circunstancias. La enseñanza conjunta (dos profesores enseñando juntos) y el refuerzo en grupos pequeños fueron comunes en las diez escuelas primarias visitadas. En los centros de secundaria, cinco de los seis centros visitados optaron por crear un grupo adicional para reducir las tarifas a cambio de una reducción de la coenseñanza (aún existen cuatro de los centros), clases divididas y tiempo de coordinación. Dos de las instituciones incluso adoptaron la práctica de asignar a los estudiantes del mismo grado a clases según el nivel para hacer frente a la enorme heterogeneidad de los niños.
Diversidad metodológica. Tampoco tienen una única receta que enseñar. En la escuela primaria, el estudio observó una “fuerte presencia y actividad de métodos manipulativos” (por ejemplo, proyectos), especialmente en matemáticas. En las escuelas secundarias se utilizó desde clases magistrales hasta situaciones de aprendizaje, y en cinco de las ocho instituciones involucradas en el trabajo de campo, “los enfoques activos y globales tuvieron una gran influencia”.
Más tiempo en la escuela. Como han señalado investigaciones anteriores, cuanto más tiempo se pasa en un centro educativo, mejores serán los resultados. En el caso de los centros educativos de Primaria de Canarias, primera comunidad en introducir clases continuas (sólo por la mañana), “las actividades extraescolares son un pilar central”, siendo especialmente importantes los programas de enriquecimiento gratuito como el PROA+ financiado por el Ministerio de Educación. En las escuelas secundarias, “la probabilidad de elasticidad es casi 20 puntos porcentuales menor para las escuelas con asistencia diurna continua que para las escuelas con asistencia diurna (clases de mañana y tarde)”.
A estas alturas, los datos cuantitativos (referidos a Cataluña) muestran que en matemáticas el 65,6% de los centros de financiación integral son flexibles frente al 38,1% de los centros públicos, mientras que en el resto de competencias analizadas (castellano, catalán y Ciencias) las ventajas también son significativas. Por otro lado, cuando el análisis compensa los efectos de la dotación de personal temporal, el tipo de horario escolar y la provincia en la que está ubicado el centro, la ventaja de las escuelas colaborativas desaparece en todas las habilidades excepto en matemáticas (donde se mantiene la probabilidad de elasticidad de 23 puntos porcentuales). El estudio encontró importantes disparidades geográficas dentro de Cataluña: Lleida y Girona tienen una proporción mucho mayor de instituciones con niveles socioeconómicos resilientes que Tarragona y especialmente Barcelona.
Patio y restaurante. En todas las escuelas analizadas en este ámbito, son “espacios centrales de intervención, donde se aprenden normas y habilidades sociales, se anima a los estudiantes a asumir responsabilidades y los profesores no son meros observadores sino que intervienen y orientan activamente”.
Tarea. Los deberes han sido criticados por la comunidad educativa. Sin embargo, las investigaciones muestran que en los centros resilientes tiende a haber más tiempo y más tiempo dedicado a estas tareas (el 61% dedica más de 30 minutos al día y el 77% más de cuatro días a la semana, en comparación con el 55% y el 69,5% respectivamente en los centros no resilientes).
Aula de recepción. El estudio señala que son “un recurso esencial para la integración lingüística de los estudiantes recién llegados sin dominio del idioma del aula”. La mayoría de las escuelas secundarias analizadas también cuentan con iniciativas de enriquecimiento y apoyo a los alumnos con brechas curriculares..
Trabajo con mi familia. Otra característica de los centros de resiliencia implica involucrar a las familias en el éxito académico de sus hijos, lo cual “es particularmente complejo en situaciones de inestabilidad, horarios irregulares o marginación”, señala el informe. Se reúnen periódicamente con los padres, mantienen “comunicación fluida” con los padres sobre temas concretos a través de plataformas digitales o llamadas telefónicas, e incluso reciben formación y asesoramiento para acceder a otros servicios públicos y asistencia social.
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