Lucía Herrera, presidenta de la Conferencia de Decanos de Educación, que reúne a responsables académicos de 85 departamentos españoles, acaba de presentar propuestas de reforma de los grados y másteres docentes del profesorado de secundaria, con el objetivo de adaptar la formación del profesorado a los nuevos tiempos y elevar las exigencias. Nació hace 52 años en Cuarde Poblet (Valencia), donde su padre sirvió en la Guardia Civil, y creció en Hodar (Jaén). Desde 2020 es Directora de la Facultad de Educación de Melilla, adscrita a la Universidad de Granada, y vive y trabaja en este municipio.
preguntar. ¿Por qué es necesario tener una prueba de acceso a la docencia que incluya pruebas de lenguaje, matemáticas y habilidades socioemocionales como la que propones?
respuesta. Los títulos de educación tienen una gran demanda. No todos los que se matriculan tienen la capacidad de comprometerse con la docencia. Si queremos formar buenos profesores, debemos seleccionar aquellos con las habilidades y actitudes adecuadas. Incluye un enfoque en la diversidad, el trabajo en equipo o el pensamiento crítico y reflexivo. La evidencia de universidades españolas y extranjeras que realizan pruebas de acceso muestra que a pesar de la caída de la demanda, las puntuaciones de acceso han aumentado y los seleccionados han mostrado un mayor compromiso con la carrera. Nuestras facultades también deben estar capacitadas, pero necesitamos tener un nivel inicial para el trabajo, especialmente en idiomas y matemáticas, que son habilidades instrumentales.
preguntar. ¿Por qué los profesores de secundaria deben realizar el examen de maestría?
r. Por un lado, también debemos empezar por un buen conocimiento de nuestra materia, que formará parte de la prueba. Por otro lado, porque muchas personas no cursan una maestría porque tienen una carrera en educación, sino como una segunda opción. Los estudiantes de secundaria se encuentran en la adolescencia cuando su personalidad está plenamente desarrollada. Los profesores no sólo deben dedicarse al trabajo de las materias, sino también prestar atención a su desarrollo. No todo es viento en popa en la educación. Necesitamos profesionales que se dediquen a lo que encuentran en el aula. Hay que seleccionar los mejores talentos para dedicarse a la educación.
preguntar. Su idea fue probada por cada universidad. En particular, algunas empresas privadas facilitan mucho las pruebas para no perder clientes. ¿No es esto arriesgado?
r. Debe haber un protocolo y una normativa común que se aplique a todas las universidades, públicas o privadas. Sin al menos algunas normas mínimas nacionales vigentes, corremos el riesgo de que esto suceda.
preguntar. ¿Por qué la carrera de magisterio se extiende a cinco años y la de maestría secundaria a dos años?
r. Durante la primera infancia y la escuela primaria se deben desarrollar muchas habilidades generales. La nueva normativa universitaria también indica que hay que aumentar el número de créditos (para convertirse en profesor profesional de inglés, música, educación física…) de los escasos 24 créditos actuales a 48. Si además queremos añadir formación práctica, que es muy importante y debe estar mejor supervisada, esto supone un año académico más. Lo mismo ocurre con una maestría. En esto están de acuerdo todos los decanos.
preguntar. Históricamente, la enseñanza era una carrera de tres años, mientras que convertirse en abogado tomaba cinco años y convertirse en médico, seis. ¿Qué dice esto sobre la visión española sobre la profesión docente?
r. A menudo se considera a la educación como la Cenicienta. Al mismo tiempo, se le asignaron cada vez más responsabilidades.
preguntar. ¿Sigue existiendo la idea de la docencia como una profesión poco exigente?
r. Sí, continuará y debe cambiar. La inversión en educación debe ser un asunto nacional.
preguntar. Sus propuestas para reformar las carreras profesionales de los profesores de primaria han sido aprobadas por el Instituto de Educación. Un departamento consideró que no se hacía suficiente énfasis en el aprendizaje de conocimientos pedagógicos en materias como idiomas, matemáticas o habilidades sociales.
r. Cuando decimos que necesitamos dotar al profesorado de primaria de competencias generales y específicas, también estamos apostando precisamente a reforzar la formación docente de las materias, pero esto puede no ser suficiente. Abarca: qué cualidades profesionales necesitamos, qué habilidades, destrezas y conocimientos debemos desarrollar y cómo se puede mejorar la formación práctica. Creo que esta división viene de fuera, de determinadas asociaciones docentes, no de todas las asociaciones que quieren ir en una determinada dirección. Pero el libro blanco que hemos aprobado dice lo contrario. De hecho, no queríamos desarrollar un programa de investigación sino propuestas amplias y diversas sin especificar temas específicos.
preguntar. Los conservadores criticaron su propuesta por enfatizar la importancia de formar a los futuros docentes en temas como la educación inclusiva o la gestión socioemocional… ¿Por qué importa?
r. Primero, porque son cuestiones que se plantean en el derecho educativo. En segundo lugar, porque los docentes deben abordar la creciente diversidad en el aula y el desarrollo socioemocional de sus estudiantes. No se trata sólo de entrenar en algunas áreas básicas, sino también de trabajar con familias y promover la inclusión.
preguntar. ¿Cree que el Ministerio de Educación aceptará su sugerencia?
r. Es lógico que tendrán otros interlocutores, en el ámbito educativo hay muchos agentes implicados. Pero sé que están interesados y esperando conocer nuestra propuesta.
preguntar. ¿Quieres el apoyo de tu universidad? Los directores a veces se distancian de las prácticas de sus facultades de educación.
r. Ya tuvimos una reunión y están esperando ver los documentos. Obviamente, esto significa más trabajo para las universidades. Pero creo que lo investigarán. No pueden apartar la mirada porque hay una necesidad. Si queremos invertir en educación, debemos hacerlo con decisión.
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